あなたも子供の頃にこのクイズに挑戦したことがあるのではないでしょうか。あなたはどのようなタイプの学習者ですか?「猫という単語を見たときに、a) 頭の中で猫を思い浮かべる可能性が高くなりますか、b) 自分自身に「猫」という単語を言いますか、または c) 自分が実際に猫を撫でていると想像する可能性が高くなりますか? 」選択を行うと、いわゆる学習スタイルが明らかになります。おめでとうございます！あなたは視覚、聴覚、または運動感覚の学習者です。どこへ行くにもそのラベルを持ち歩くでしょう。教師はそれらのラベルに基づいてレッスン全体を構築します。おそらく、クラスをいくつかのグループに分け、1 人はスライドを見て惑星について学び、もう 1 人は歌を聴き、もう 1 人はさまざまなサイズのボールを持ったでしょう。決められた学習スタイルで生徒を教えることが生徒の学習に役立つという考えです。それは今でも根強い信念です。
悪いニュースは、学習スタイルの概念を裏付ける実際の証拠はほとんどなく、多くの研究がそれが 1 つの大きな神話であることを示していることです。私たちの多くにとって、それは理解するのが難しい概念です。もっと学んだ気がする私たちが共感するスタイルでそれを行った場合でも、勉強後勉強後勉強後勉強私たちはそうではないことがわかりました。の最新の調査インディアナ大学医学部の二人の研究者、ポリー・ハスマンとヴァレリー・ディーン・オローリンによるもので、彼らは数百人の学生にVARK アンケート、最も有名なオンライン学習スタイル調査の 1 つです。参加者が自分がどのようなタイプの学習者であるかを判断したら、それらのスタイルに合った所定の学習実践を行うように求められました（たとえば、視覚的な学習戦略の 1 つは、メモのページを記憶から再描画することです）。ハスマンとディーンは、ほとんどの学生が、想定されている学習スタイルに合った方法で勉強できていないだけでなく、学業成績もそれほど良くないことを発見しました。 「したがって、『私は視覚学習者であるため、主題Xを学習できない』という格言はきっぱり廃止されるべきである」と研究者らは結論づけた。
学生にはさまざまな能力がありますが、これには異論の余地がありません。学習スタイルなど存在しないと長年主張してきた心理学の教授ダニエル・ウィリンガム氏は次のように説明している。ビデオ確かに、視覚的な記憶力が優れている人もいれば、聴覚的な内容の学習が得意な人もいます。それでも、「その事実は教師にとってそれほど重要ではない」と彼は言います。代わりに、彼らの教え方は主に当面の概念によって導かれるべきです。 「アルジェリアの姿を聴覚的に表現することはできないでしょう」とウィリンガムは言う。 「誰もがそれを見る必要がある。」だった全て言葉で考えることができる、そして私たちは全て視覚的なイメージで考えることができる。教師と親ができることは、子供たちがいつスキルを使用すべきかを理解できるように支援することです。
しかし、子供が特定の方法で教えられるのが好きで、それによってある程度の自信さえ得られる可能性がある場合、学習スタイルに焦点を当てることに何の問題があるのでしょうか?としてワイヤードのクリスチャン・ジャレット指摘する本から大衆心理学の 50 の偉大な神話、このアプローチは、「生徒は欠点を避けるのではなく、修正し、補う必要がある」にもかかわらず、「教師が生徒の弱点ではなく知的長所を教えるよう奨励する」ものである。また、生徒に固定観念を与え、人生を通してそうしなければならないさまざまな学習方法に適応する可能性を潰してしまう可能性もあります。
ウィリンガムは、この学習スタイルの福音全体における本当の害は「明らかに機会費用」であると私に言います。同氏は、科学的根拠がないため、単に「時間とエネルギーが報われず、他の方法で授業計画を改善することに費やせる可能性がある」と考えている。学習スタイルを超えて実際の学習に移行する方法は次のとおりです。
証拠に基づいた実践を通じて子供たちを教える
幸いなことに、あらゆる種類の教育アプローチが存在します。は科学によって裏付けられています。私たちはそれを知っています人は他の人に教えることで最もよく学びます。実践的なアクティビティは、コンセプトを定着させるのに役立ちます。たとえ話は、深い原則を理解するのに非常に役立ちます。子供たちに自分の思考プロセスを振り返ってもらうのは良い考えです（「どうやってこの結論に達しましたか？」）。そして、彼らの学習を評価するには、次のように尋ねます。情報を取得する最初は記憶だけを使って、教科書もノートもグーグルも許可されませんでした。また、動きが中断されるすべての人に利益をもたらすことができます。
学習スタイルではなく、教材に基づいてレッスンを構築する
学習スタイルに合わせて教えるのではなく、「生徒が教材の意味を理解できるようにするにはどうすればよいでしょうか?」と考えてレッスンを作成します。つまり、子供たちにフランス語のアクセントがどのようなものかを理解してもらいたい場合は、録音したものを聴かせる必要があるということです。子どもたちに地図を理解させたい場合は、実際の地図を渡して、地点 A から地点 B に移動する練習をさせることになります。
子どもたちに思考方法のツールボックスを与える
さまざまな方法で教材を教えます。著者ハワード・ガードナー心の枠組み: 複数の知性の理論 （彼は「多重知性」は学習スタイルとは異なるとすぐに主張します）、教育の「多元化」を信じています。彼は書きますワシントン・ポスト 「さまざまな方法で資料を提示することで、何かをよく理解することが何を意味するかを伝えることができます。」生徒たちに思考方法のツールボックスを与えると、どのような教育状況でもそこから引き出すことができます。
最近の研究の共著者であるハスマン博士は、脳がまだ発達中の幼い子供たちについて、親が子供たちをできるだけ多くの異なる人、状況、主題、学習方法にさらすよう勧めています。 「最新の研究では、さまざまな学習方法を試せば試すほど、上達することがわかっています」と彼女は私に言いました。
子どもたちの違いを認めよう
学習スタイルに合わせて教えるべきではないと言っても、画一的な教え方が必要だという意味ではありません。すべての子供たちは異なり、教師と親はこれらの違いに適応する必要があります。外向的な人と内向的な人では情報の処理方法が異なること、初心者は事例を学ぶことでよりよく学び、より専門知識のある人は事例を学ぶことからよりよく学べることを知っておく必要があります。問題を自ら解決することでより良く学ぶことができる。しかし、学習スタイルに関しては、現時点では、彼らに教える科学的な理由はありません。そしてウィリンガムのように書きます, 「科学者が正しいと確信している理論を利用するのは意味がありませんか?」